浦东22名在编在职的特级校园长、51名特级教师，都来了！
在第36个教师节即将到来之际，三十而立的浦东新区首次举办“双特”论坛，以智慧激荡的特别方式，呈现了一场浦东教育如何在时代浪潮中奋进担当的思想饕餮盛宴，同时也为浦东4.8万名教师送上节日的祝福和问候。
校长是学校的灵魂，教师是立德树人的根本。特级校长、特级教师的“特”，不仅是荣誉，更是一种使命与责任，是办学治校的前瞻思考、特色培育，是立德树人的深入实践、知行合一，是对教育同行的示范辐射、带动引领。在这场长达4个小时的论坛上，4位特级校长、特级教师走上讲台，聚焦“勇立潮头从心出发”发表主旨演讲。在上海市特级教师李百艳的主持下，4位特级校长和名校园长培养项目学员在微论坛上热烈互动，畅谈“立德树人奋进担当”的切身感受。“双特”的智慧分享，干货满满，金句迭出，既有深度又有温度，小布为你呈现“精华版”！
“学校要放弃一些‘权力’，要让学生的‘胆子’更大一点。”
赵国弟（上海市特级校长）
上海市建平中学校长
作为学校，为什么要聚焦学生创新？以前，知识就是力量，我们学习知识，为工业化、标准化时代提供了强大的力量。年，联合国教科文组织对教育重新进行了定义，认为它是“信息、理解以及认知、技能、价值观和态度”。如果比较一下的话，前者是一个静态的知识，后者是一个动态的知识。当然，静态的知识并非没有价值，但动态的知识可能更有价值。
人工智能的发展，催生了教师的创新转型。人工智能教师必然会出现，这类教师有很多优点，就是诲人不倦、情绪友好、有问必答，永远不要休息。但它一般教静态化的知识。如果碰到真实情境中的问题解决以及数据整合，它就无能为力了，而这一点恰恰是实体学校去做的，我们教师就要聚焦这一块。
为什么要构建育人新生态？因为我们现有的学校本身，就是为了工业化时代的标准化而建设的。在学校建设的过程中，对于教育思想和办学理念的考量是不够的，是以标准化的思维去推动学校建设的。所以校园失去了活性，学生的学习不自主，个性发展不充分，学生自由思想被束缚，由于我们的标化考试，有七成以上的高中学生会在校外补课，学生没有了闲暇的时间，他创新的思维就会受到限制。
如何去构建学校新的生态？首先，作为育人新生态基础的学校形态需要设计。要让这所学校更好地培养学生，就要把办学理念以及精神追求融入到学校当中，在保证阳光充分、空气和协调色彩的情况下，学校有神秘感、探索性以及空间可变性。第二，要建设自由平等的文化环境。一个学校如果不能使学生自由平等地陈述观点，学生有想法而不能让他实施，创新是很难谈的。我们的学校要放弃一些“权力”，要让学生的“胆子”更大一点。创新不是管出来的，创新是放出来的。第三，将网络的学习与学校融合。让学生选择的自由度增大，只有在选择和自由情况下，创新力才有充足的养分。第四，开创多元思维的实践空间。学科知识和跨学科知识确实很重要的，但有它仅仅不够，要注意小学、初中、高中、大学在创新课程上的一体化培养。
“特色教师为教育之水注入原动力”
金卫东（上海市特级校长）
上海市进才北校校长、书记
一个学校的后续发展，最关键的还是在教师队伍身上。如何破解当下对教师的评价难题，我们开始思考特色教师的培养。无论从学校的长远发展需要，还是教师个性化的发展需要，还是学生终身发展的需要来看，都需要特色教师。立足于校本的特色教师培育，有利于挖掘教师专业发展内生性的东西，克服倦怠的思想，有创造热情和创新思维，为教育工作带来源头活水，打破原有经验的束缚，形成自己的教学风格。
进才北校推出了“一本二分三自”的培养模式，根据教师发展的不同阶段，确立了入格、升格、风格、品格培养路径，致力于打造特色教师，推动教师的成长。特色教师具有四个特征：第一是独立自主，意志坚定，乐观真诚，仁爱扬善。第二是要有专业水平。第三是形成教学风格，无论是理智型、自然型，还是情感型、幽默型、技巧型，特色教师要在遵循模仿、选择的基础上定向、创新。第四是要让特色能够稳定下来，这取决于教师的价值追求。
“教师的工作，就是在理想和现实间不断徘徊。”
王珏（上海市特级教师）
上海市川沙中学校长
对教师而言，教学智慧是实践性的智慧。面对新教材、新课程，有时教学经验未必能转化为教学优势，教师的专业发展常常有两种情况，有的老师工作了二十年，获得了二十年的教学经验，但有的老师工作了二十年，却只是将一年的工作经验重复了二十次。
为什么熟能生巧这个转变过程变得困难重重？是什么阻碍了我们向经验学习？
一个人的思维方式，并不能由另外一个人的思维方式直接赋予，每个人的思维方式都由他的行为和环境所决定。有的老师悟性很高，很可能快速的突破原有的思维方式，快速的提升自己的专业水平，而大部分的老师或许没有这样的悟性，只能在原地打转。因此，把“我从课堂中看到什么”作为课堂研究的逻辑起点，而不是“我认为这堂课如何”作为逻辑起点时，教师的思维方式就慢慢的发生了变化。
有人说教学很难，难在启迪心灵；也有人说教学很美，美在每一节课。教师的工作就是在理想和现实间的不断徘徊。随着新教材的推进，既是机遇又是挑战，新老教师站在新起跑线上，我们每一位老师对教学和对学生的研究从未停止。
“直面教师教育痛点作出努力”
朱一军（上海市特级教师）
上海市浦东教育发展研究院教师发展中心常务副主任
教育要强，首先要强教师，这是我从一个教师培训师的视角，对浦东新区要变成教育强区所作的判断。我们必须在支持教师变强这件事情上，作出我们的努力。教师的专业发展是一件复杂的事情，复杂系统的多因素是相互关联的，要取得效果，需要多种条件综合发力。
浦东新区教师教育的痛点，一是教师培训课程和教师的真实需求之间有差距，二是不同发展阶段教师的个性化发展需求不能得到很好的满足。为此，我们构建了问诊式教师培训课程开发模型，研发了课程开发者的自检工具、课程问诊工具、专家诊疗反馈工具、以及分级诊断的标准。我们还构建了层次丰富的教师学习共同体，创建以学科带头人领先的学科团队群，解决教育教学中的真实问题。组建学科工作坊群，解决教育教学的难点重点问题。建设以特级教师领衔的教师培训基地群，解决优秀教师的个性化指导问题。此外，还要应因突发需求，随时组建各种专项学习共同体。我们逐渐把满足教师个性化发展需求的目标，转化为构建各种学习共同体交织的新模式，
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