读写教学应层面清晰切入精准

当下，大力倡导读写结合。我有如下思考和实践。

读必须分两个层面：读书，还要读生活这本有形无字的大书，毕竟很多知识不是书本上的，生活这本无字书经过磨砺才会变为有字的书。

生活这本书涉及人类一切活动和大自然一切物种，是写的最大宝库：可在活动中写，在观察思考中写……可写的东西多得数不清。

读不仅要学生读，老师更应该先读。没有老师的海量阅读和专业写作相融合，学生的读写就缺少有效的引领和激情。任何读写仅仅停留在学生层面，都会成无源之水，无根之树，只有师生共读写，才有读写的真效益！

课堂上，则应重点读课本，利用好课本，充分进行文本对话，读的基石扎牢，写的欲望才可泉涌。

从事读写教学几十年，我对师生互动读写有三点看法做法：

一要有意思。兴趣是最好的老师，没意思的事谁愿意干呢？强迫不成买卖，强扭的瓜果不甜。读书的内容和方式应该从有意思开始。有意思是一种浅层次的认知规律，但却是读的原动力，有意思才有劲头。大人喝酒有意义吗？没有，但是有意思，所以大家才聚聚。抽烟有意义吗？更没有，但是很多人舍不得这一口。小孩子玩游戏有意义吗？也没有，但是网瘾却不好戒。这就是倡导读的有意思的初衷！那么就从学生最喜欢的地方读起写起吧，因为那就是最有意思的事。

二要有意义。教育是人类特有的有意义的生活，属“高大上”的生活方式。读写是教育的根基，所以读写必须走向舞台，让他从有意思开始，通过引导、挖掘变成有意义的活动，有意义的研讨。读写需要理论指引，实践支撑。阅读教学的根本目的是提高语文素养，最终落脚点还在写作（说）上。读写要有意义，落实最初的主体是老师，而后逐步放手，渐渐的学生成为读写主体。老师要让学生明白读书的真正意义不能停留在好玩（有意思）上，还要延伸到好用上，读以致用，读书是为了方便生活，提高生活的质量。

三要有意图。做任何事情都是有目的意图的，读写的目的应引导深入读善于写，还要学用结合并拓展到课外实践。小处说，找到读写的结合点并巧铺读写过渡的桥是读写结合的意图。结合点可以在：用字的恰切处，用词的精准处，用句的精美处，用篇的谋局处，用意的深远处，文本拓展处，课外实践处……明确了结合的点，接着就着手设法去搭建读写过渡的桥。每篇文章结合的点不同，我们设计桥梁的意图与方法自然不同，可以“就事论事”，可以殊途同归，当然搭建桥梁的节奏轻重缓急也应不同，对某些问题，因为生疏或者认知问题，课堂上一次讲不透就不要反复讲，绕着圈子反而纠结不清，因为同类的问题以后还会遇到，逐步渗透逐层分解慢慢攻克，（譬如学用修辞方法）坚信：一回生，二回熟，三回不用问师傅，四回熟能生巧，最后有豁然开朗的感觉。